國家示范校專業(yè)建設(shè)與政校行企聯(lián)動機(jī)制構(gòu)建——深職院網(wǎng)絡(luò)專業(yè)2001-2011發(fā)展回顧

開四方聯(lián)動之先河

鑄校企合作之典范

整合多重優(yōu)勢資源

打造全新辦學(xué)理念

雖然目前高職院校的辦學(xué)宗旨和辦學(xué)理念清晰而無爭議，專業(yè)人才培養(yǎng)理念早已深入人心，高職教育的研究成果也在不斷涌現(xiàn)，但畢竟國內(nèi)大部分高職院校是由中專學(xué)校升格而成，在經(jīng)過一段時間的快速建設(shè)之后，各校發(fā)展仍然不太平衡，師資隊伍和實訓(xùn)環(huán)境現(xiàn)狀與高職院校發(fā)展的整體要求依然存在較大差距，一旦進(jìn)入實際操作層面，就會因為缺乏有效的專業(yè)建設(shè)思路和整體解決方案，以及教師和學(xué)生缺乏自信而大幅降低專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)定位。所有這一切在很大程度上阻礙了高職院校的健康發(fā)展，并直接導(dǎo)致專業(yè)人才培養(yǎng)水平的參差不齊。

國家教育部將示范校建設(shè)對象從宏觀學(xué)校轉(zhuǎn)向微觀專業(yè)，充分說明高職院校改革已從過去的人才培養(yǎng)模式研究進(jìn)入到更為縱深的專業(yè)建設(shè)系統(tǒng)實踐；骨干校建設(shè)則是對示范校建設(shè)進(jìn)行政校行企合作機(jī)制構(gòu)建的傳承和深化。高職院校需要有針對性地解決專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)所特有的三個不同層面問題，即：

（1）專業(yè)內(nèi)涵和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)。

部分高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案學(xué)科痕跡明顯，專業(yè)內(nèi)涵不清，缺乏針對當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展的個性化設(shè)計，雷同現(xiàn)象嚴(yán)重，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求相差甚遠(yuǎn)。國家教育部主導(dǎo)的高職院校示范性重點專業(yè)建設(shè)方案相似度高就很能說明問題。

（2）自身條件和社會辦學(xué)資源強(qiáng)調(diào)過分。

部分高職院校在面對辦學(xué)過程中制約專業(yè)發(fā)展的“辦學(xué)資源來源單一、實訓(xùn)環(huán)境規(guī)模不足、師資隊伍能力弱化、專業(yè)課程內(nèi)容陳舊”四大瓶頸問題時，往往缺乏破解政校行企四方聯(lián)動機(jī)制構(gòu)建問題的創(chuàng)新思路和有效方法，過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)辦學(xué)條件薄弱，無法通過搭建政校行企戰(zhàn)略合作平臺來有效改善專業(yè)辦學(xué)條件。

（3）辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量乏善可陳。

部分高職院校找不到提升學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)欲望和自信的有效方法，并因經(jīng)費和機(jī)制問題而對改善教師專業(yè)教學(xué)能力束手無策。教師也往往缺乏勇于創(chuàng)新的自信心和執(zhí)行力，課程教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重偏離產(chǎn)業(yè)實際，并按照“別人教什么、我能教什么以及學(xué)生能懂什么”進(jìn)行課程教學(xué)，工學(xué)結(jié)合流于形式，直接導(dǎo)致課程內(nèi)涵不清，課程之間邏輯混亂，專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量無法滿足社會需要。

2001年以前，深職院計算機(jī)類專業(yè)雖然高度重視專業(yè)課程建設(shè)和教學(xué)方法研究，微觀課程建設(shè)成績斐然，但因政校行企戰(zhàn)略合作平臺缺失，師資職業(yè)技能培訓(xùn)和專業(yè)技能實訓(xùn)環(huán)境嚴(yán)重不足，僅有普通機(jī)房，教師參與課程建設(shè)能力偏弱，教學(xué)內(nèi)容缺乏產(chǎn)業(yè)特色，研究高職類專業(yè)建設(shè)方法和專業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)真正滿足產(chǎn)業(yè)所需的高技能人才，成為擺在深職院人面前的宏大使命與緊迫任務(wù)。

2001年底，深職院正式成立網(wǎng)絡(luò)專業(yè)。從申報深圳教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點課題——“網(wǎng)絡(luò)人才培養(yǎng)模式改革及專業(yè)建設(shè)研究”（課題編號：ZD-AO54）開始，為形成“可借鑒的計算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式”和“可仿效的計算機(jī)類專業(yè)校企共建方案”，網(wǎng)絡(luò)專業(yè)以創(chuàng)建省級和國家級高職示范性專業(yè)為契機(jī)，著力進(jìn)行專業(yè)建設(shè)實踐的理論總結(jié)，并在理論總結(jié)的指導(dǎo)下進(jìn)行再實踐、再總結(jié)，網(wǎng)絡(luò)專業(yè)在2007年和2009年順利通過廣東省教育廳、國家教育部和財政部組織的專家驗收，正式成為廣東省高職高專示范專業(yè)和首批國家高職示范性專業(yè)，《網(wǎng)絡(luò)專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)模式改革研究與實踐》成果同時榮獲2009年國家第六屆高等教育教學(xué)成果二等獎和廣東省第六屆高等教育教學(xué)成果一等獎。

深職院網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的同仁們也為本書貢獻(xiàn)了諸多的心得體會和實踐教學(xué)經(jīng)驗，讓本書的內(nèi)涵更加豐富，也更具指導(dǎo)性和操作性。同時，中國水利水電出版社萬水分社總編輯雷順加編審為本書的順利出版也付出了大量心血，在此一并表示感謝。

上篇 目標(biāo)定位
第一章 網(wǎng)絡(luò)專業(yè)10年建設(shè)概述 2
第一節(jié) 網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教研歷程 2
第二節(jié) 專業(yè)建設(shè)實踐成果 3
第三節(jié) 專業(yè)建設(shè)理論創(chuàng)新 8
一、聯(lián)動機(jī)制構(gòu)建模式創(chuàng)新 9
二、專業(yè)辦學(xué)的國際化創(chuàng)新 10
三、學(xué)生低進(jìn)高出結(jié)果創(chuàng)新 11
第二章 網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才培養(yǎng)理念 13
第一節(jié) 人才培養(yǎng)理念概述 13
一、通才教育PK專才教育⑵ 13
二、學(xué)科建設(shè)PK專業(yè)建設(shè) 15
三、國內(nèi)外名人的教育論述 17
第二節(jié) 模式變革的必要性 19
一、中國高等教育面臨危機(jī) 19
二、普通高校開始被動轉(zhuǎn)型 20
三、生源不足影響辦學(xué)效益 21
四、高職院校謀求生存空間 22
第三節(jié) 專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)思想 23
第三章 專業(yè)建設(shè)宏觀目標(biāo)確定 25
第一節(jié) 專業(yè)內(nèi)涵宏觀定位 25
一、技術(shù)分化催生新的專業(yè) 25
二、專業(yè)內(nèi)涵決定教學(xué)內(nèi)容 26
三、主流技術(shù)界定專業(yè)內(nèi)涵 27
四、辦學(xué)特色彌補(bǔ)素質(zhì)差異 29
第二節(jié) 人才培養(yǎng)規(guī)格定位 30
一、畢業(yè)文憑PK職業(yè)技能 30
二、培養(yǎng)規(guī)格影響職業(yè)能力 31
三、崗位需要決定培養(yǎng)規(guī)格 32
中篇 辦學(xué)條件
第四章 政校行企戰(zhàn)略合作平臺 34
第一節(jié) 戰(zhàn)略合作平臺搭建 34
一、校企合作模式類別分析 34
二、戰(zhàn)略合作企業(yè)選取標(biāo)準(zhǔn) 35
三、政校行企戰(zhàn)略合作平臺 36
第二節(jié) 政校行企資源共享 38
一、現(xiàn)有社會辦學(xué)資源分析 38
二、社會辦學(xué)資源整合實踐 38
第五章 專業(yè)技能實訓(xùn)環(huán)境建設(shè) 44
第一節(jié) 校內(nèi)技能實訓(xùn)環(huán)境 44
一、校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)境建設(shè)意義 44
二、校內(nèi)的生產(chǎn)性實訓(xùn)問題 44
三、校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)境建設(shè)思考 46
四、實訓(xùn)環(huán)境建設(shè)指導(dǎo)思想 47
五、校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)境建設(shè)思路 47
六、校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)境建設(shè)成果 48
第二節(jié) 校外企業(yè)實習(xí)基地 50
一、企業(yè)實習(xí)基地建設(shè)意義 50
二、企業(yè)實習(xí)基地角色扮演 50
三、基地運行不利因素分析 51
四、企業(yè)實習(xí)基地建設(shè)思路 52
五、企業(yè)實習(xí)基地管理要點 53
第六章 校企專兼師資隊伍建設(shè) 54
第一節(jié) 校內(nèi)專業(yè)師資隊伍 54
一、校內(nèi)師資隊伍建設(shè)意義 54
二、師資建設(shè)不利因素分析 54
三、師資隊伍建設(shè)具體做法 55
四、師資隊伍建設(shè)校企共贏 57
第二節(jié) 校外兼職教師隊伍 58
一、兼職教師隊伍建設(shè)意義 58
二、兼職師資隊伍構(gòu)成分析 59
三、兼職師資隊伍建設(shè)思路⒃ 60
第七章 專業(yè)課程建設(shè)及其評價 62
第一節(jié) 優(yōu)質(zhì)專業(yè)課程建設(shè)思路 62
一、基于職業(yè)崗位能力的進(jìn)階課程模塊化 62
二、共享產(chǎn)業(yè)教育資源的人才評價標(biāo)準(zhǔn)化 65
三、不求所有但求最佳的專業(yè)教材系列化 68
四、以點帶面分步實施的核心課程精品化 69
第二節(jié) 國家精品課程評價指標(biāo)解讀 69
一、評審指標(biāo)及其內(nèi)涵要求 69
二、評審指標(biāo)及其內(nèi)涵解讀 71
三、國家精品課程的再認(rèn)識 75
下篇 教學(xué)實施
第八章 工學(xué)結(jié)合教學(xué)方法實踐 78
第一節(jié) 工學(xué)結(jié)合基本概念⒄ 78
一、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式 78
二、工學(xué)結(jié)合模式學(xué)生受益 78
三、工學(xué)結(jié)合實施存在阻力 79
第二節(jié) 工學(xué)結(jié)合教學(xué)方法 80
一、教學(xué)計劃體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合 80
二、課程設(shè)計思考工學(xué)結(jié)合 81
三、教學(xué)過程借助工學(xué)結(jié)合 81
四、學(xué)生創(chuàng)新實施工學(xué)結(jié)合 81
五、學(xué)生實習(xí)落實工學(xué)結(jié)合 81
六、考試評價推動工學(xué)結(jié)合 83
第三節(jié) 教學(xué)運行評價反饋 83
一、教學(xué)既督又導(dǎo)提升水平 83
二、教師評學(xué)促進(jìn)科學(xué)管理 83
三、課程體系及時評估反饋 83
四、企業(yè)學(xué)生問卷調(diào)查反饋 84
第九章 素質(zhì)教育提升教學(xué)效果 85
第一節(jié) 提升學(xué)生綜合素質(zhì) 85
一、專業(yè)人才綜合素質(zhì)要求⒆ 85
二、當(dāng)代學(xué)生品德修養(yǎng)分析⒇ 86
第二節(jié) 強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)欲望 87
一、學(xué)生學(xué)習(xí)欲望缺失分析 88
二、專業(yè)人才培養(yǎng)及其成效 88
后記 92
一、挑戰(zhàn)自我再立標(biāo)桿 92
二、高職本科意義重大 92
附錄A 名詞解釋 94
一、CCNA、CCNP、CCIE 94
二、OCA、OCP、OCM 94
附錄B-1 示范校專業(yè)建設(shè)與骨干校機(jī)制建設(shè)的若干思考與實踐 95
附錄B-2 物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)與三網(wǎng)融合的理性思考 124
附錄C 教研課題立項申報思考 129
一、教學(xué)研究目的價值分析 129
二、教學(xué)研究課題申報誤區(qū) 129
三、教學(xué)研究課題申報思考 129
附錄D-1 國家示范校以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為重點的計算機(jī)專業(yè)群建設(shè)方案 132
一、項目背景分析 133
二、項目建設(shè)目標(biāo) 134
三、建設(shè)方案 135
四、項目進(jìn)度和預(yù)期效果 143
五、項目可行性分析 145
附錄D-2 計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案 150
一、專業(yè)名稱 151
二、教育類型及學(xué)歷層次 151
三、招生對象 151
四、標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制 151
五、職業(yè)目標(biāo) 151
六、職業(yè)能力 152
七、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo) 156
八、畢業(yè)資格與要求 156
九、課程體系設(shè)計 157
（二）參考教學(xué)計劃 159
十、專業(yè)主干課程描述 160
十一、基本實訓(xùn)條件 165
十二、師資要求 167
附錄D-3 計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)示范性建設(shè)項目總結(jié)報告 168
一、基本概況 168
二、建設(shè)成效 169
三、特色與亮點 176
四、經(jīng)驗與體會 179
五、存在的主要問題及解決思路 179
六、結(jié)語 179
附錄D-4 計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)計劃 181
一、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo) 181
二、畢業(yè)生就業(yè)方向 181
三、教學(xué)基本要求 181
四、學(xué)生應(yīng)修學(xué)分和應(yīng)取得的證書 182
五、各教學(xué)環(huán)節(jié)總體安排 182
六、各類課程學(xué)時分配 182
七、主干課程（含5門核心課程）及主要內(nèi)容 182
八、課程及集中實踐學(xué)時學(xué)分安排 183
參考文獻(xiàn) 186

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4. HCIA-Datacom認(rèn)證題庫分類精講 [主 編 韓立剛]
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11. 計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)創(chuàng)新教程（模塊化+課程思政版） [主編 唐繼勇 李旭]
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25. AutoCAD 網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計教程 [主編　劉通　董燦]
26. 計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)創(chuàng)新教程（基于Cisco IOS） [主編 韓立剛]
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28. 深入理解計算機(jī)網(wǎng)絡(luò) [王達(dá)]
29. 交換機(jī)路由器配置與管理實訓(xùn)教程 [主編 孫飛顯 靳曉婷]
30. 網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)項目化教程 [主編 段新華 宋風(fēng)忠]